过程证据
不只看桌面变干净，还要看学生是否独立完成和分类归位。
模板示例
收拾书桌整理技能评价表示例
生活技能评价同样需要过程证据。收拾书桌整理任务适合观察学生是否主动开始、是否能分类归位、是否能说明整理逻辑，以及最终桌面是否便于继续学习。
评分模板视频证据教师复核
可讲评
教师可以围绕分类逻辑、整理顺序和结果质量给出具体反馈。
生活技能
这类模板适合展示全智评在非实验类实操任务中的扩展方式。
全智评
适合搜索者解决的问题
搜索“整理书桌评价表”的老师或家长通常需要一套能观察学生自主性和整理逻辑的评价标准。
- 学生是否主动开始整理
- 是否能按类别整理书本、文具和资料
- 是否能判断保留和废弃物品
- 整理结果是否便于后续学习
全智评
如何避免只看结果
如果只看整理后的照片，无法判断过程质量。视频评价能保留学生启动、分类、归位和复盘的完整过程。
全智评
公开边界
生活技能模板不展示真实儿童视频或家庭隐私，只展示可公开讨论的评价维度。
模板结构
公开评分表示例
以下为公开展示口径，正式模板应结合课程要求、考核标准和教师复核流程调整。
步骤
评价维度
公开示例口径
S1
主动开始
观察学生是否能在少量提示或无提示下开始整理。
S2
分类归位
将书籍、文具、资料和个人物品按固定位置整理归位。
S3
保留与废弃判断
能区分需要保留、归档、带走或丢弃的物品。
S4
整理结果质量
桌面整洁、物品稳定、常用学习材料便于取用。
S5
语言与行为一致
能说明自己的整理逻辑，且说明与实际操作基本一致。